Infanzia - Sito Sacchini

Il genio creativo? si “esprime”!

di Paola Conti

L’esperienza di un percorso curricolare verticale di educazione espressiva: presupposti teorici, criteri di scelta e approccio metodologico che hanno guidato un gruppo di insegnanti di scuola dell’infanzia e scuola primaria.

Cos’è la creatività? È questa la domanda da cui siamo partiti per costruire un percorso verticale di educazione espressiva in grado di promuovere competenze e accompagnare i bambini dai 3 agli 11 anni.

Lo stereotipo dell’artista presenta personaggi, più che persone, individui dominati dal “genio e dalla sregolatezza”. Secondo questo modello, pittori si nasce, ci si è portati; non c’è bisogno di studi, di applicazione, di preparazione. La creatività coincide con il creare “tout court”, con l’inventare dal nulla. In realtà non è così, come non lo è mai stato.

Gadner definisce la creatività come il risultato dell’interazione di tre dimensioni:

• l’individuo con le sue abilità e potenzialità;

• le conoscenze intese come esperienze sedimentate nella cultura;

• l’ambiente che fornisce stimoli e occasioni.

Secondo questa prospettiva, il pensiero creativo non si improvvisa: la creatività non è un dono concesso a pochi, un tratto stabile e permanente della personalità, ma un processo che può essere sviluppato o inibito in tutti gli individui. Il curricolo verticale condivide questa premessa, in quanto si tratta di una costruzione progressiva che prende le mosse dalle esperienze e acquisizioni precedenti.

ELEMENTI DI CONTINUITÀ

• Partire da esperienze vissute dai bambini globalmente e liberamente: si parte da una sperimentazione libera delle tecniche e dei materiali, sulla quale si riflette per capire l’uso, la funzione.

• Utilizzo dello schema polivalente come strumento capace di indurre riflessione sulle potenzialità espressive dei segni e dei colori.

• Sperimentazione di tecniche, strumenti e materiali, quanto più possibile diversificati per tutto il percorso.

• Uso del linguaggio (prima verbale e poi scritto) per progettare e riflettere sulle proprie esperienze.

• Verifiche che tengono conto dei due aspetti: lettura di immagini e produzione di elaborati.

ELEMENTI DI DISCONTINUITÀ

• Progressiva finalizzazione degli elaborati secondo un progetto esplicitato in partenza.

• Utilizzo della scrittura come modalità di riflessione sul proprio lavoro.

• A partire dalla classe terza, si introduce la lettura di opere d’arte realizzate con la tecnica e gli strumenti sperimentati dai bambini.

• Utilizzo di testi letterari da tradurre in opere iconiche e viceversa.

METODOLOGIA

L’elemento unificante del progetto è stata la metodologia condivisa da tutti gli insegnanti coinvolti e che segue le seguenti fasi di lavoro:

• contatto diretto attraverso esperienze concrete;

• osservazione dell’ambiente per rintracciare gli elementi del linguaggio grafico pittorico (colori, segni, forme);

• ciascun bambino/ragazzo sperimenta personalmente materiali e strumenti in forma libera;

• le scoperte individuali sono sistemate in elaborati collettivi;

• verifica della capacità di produzione; verifica delle modifiche nelle attività spontanee in situazioni non legate al percorso.

link al pdf "Osservare per comprendere"-P. Conti

Link al pdf "Verifiche e valutazioni_Infanzia-P. Conti"