Scuole - Sito Sacchini

Sessione mattutina

Apertura del Convegno

La classe: il laboratorio dei saperi

Studenti e docenti di alcune classi della Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I° grado degli IC di Capannoli, Peccioli e Casciana Terme Lari accolgono i relatori del pomeriggio in incontri-laboratorio sui seguenti temi:  

·         Sara Campana: “Laboratorio di problem solving: ragionare, collaborare e discutere in classe” Matematica per la scuola Primaria

·         Pietro Levato: “Dalla grammatica implicita alla grammatica esplicita: la frase nucleare” laboratorio di Lingua per le classi della secondaria I° grado.

·         Ermanno Morello: “Laboratorio di lettura interpretativa del testo visivo” per la scuola secondaria I° grado

·         Gloria Calì: “Progettare il territorio: laboratorio di geostoria partecipativa” laboratorio di Storia e Geografia per la secondaria di I° grado

Sessione pomeridiana

Le Discipline nell’impianto curricolare

Registrazione 15:00:15:30

Saluti

Serena Balatresi, Dirigente scolastica IC “S. Pertini”, Capannoli

Gianluca La Forgia, Dirigente Scolastico IC “Fra’ Domenico da Peccioli”, Peccioli

Maria Rosaria Pizza, Dirigente scolastico, I C Casciana Terme Lari

Arianna Cecchini, sindaca di Capannoli

Presentazione del Convegno e coordinamento Simona Sacchini, presidente CIDI Valdera-Valdicecina ODV

Intervengono

. Simonetta Fasoli, CIDI di Roma

·         Le discipline come sistemi di narrazione del mondo: una prospettiva formativa

. Pietro Levato, CIDI Pisa

·         La grammatica valenziale nel curricolo di italiano del primo ciclo

. Ermanno Morello, CIDI Torino

·         La prospettiva dell’educazione artistica nel curricolo evolutivo”

. Pietro Di Martino, professore di Matematica Università di Pisa

·         Riflessioni su senso e coerenza nell’insegnamento della matematica al primo ciclo

. Gloria Calì, direttrice rivista nazionale online CIDI “Insegnare”

·         “La storia con i piedi per terra”. Storia e paesaggio storico nel curricolo della scuola media

 

Brevi annotazioni a conclusione del Convegno

Martedì 21 ottobre presso l’IC di Capannoli si è svolto il Convegno dal titolo LA TRAMA DELLE DISCIPLINE NELL’IMPIANTO CURRICOLARE organizzato dal CIDI ValderaValdicecina ODV con l’importante collaborazione e condivisione di tre Dirigenti Scolastici, Serena Balatresi Dirigente del Comprensivo di Capannoli, Gianluca La Forgia Dirigente del Comprensivo di Peccioli e Maria Rosaria Pizza Dirigente del Comprensivo di Casciana Terme Lari. Molti i docenti partecipanti dei tre ordini di scuola di ciascun Comprensivo.

Il convegno si è aperto con la sessione mattutina nelle classi, vissute come “laboratori dei saperi”: i relatori del pomeriggio hanno incontrato gli studenti direttamente in classe con i docenti curricolari, nelle sezioni dell’Infanzia fino alle classi terze della secondaria. Bambini/e e ragazzi/e sono stati partecipi co-costruttori di conoscenze in laboratori di problem solving in matematica, di riflessione linguistica secondo il modello della grammatica valenziale, di lettura interpretativa del testo visivo, e infine di geostoria nell’esplorazione del proprio territorio. È stata anche un’esperienza di collaborazione professionale tra relatori-formatori e docenti curricolari, una modalità e una dimensione relazionale in cui entrambe le parti si sono cimentate con l’entusiasmo di chi insegna e di chi fa ricerca.

Dalla relazione di Simonetta Fasoli, già dirigente scolastica e componente del Cidi di Roma, è emerso il valore delle discipline e della loro “insegnabilità” nelle diverse fasi del percorso scolastico. “È indispensabile ripensare le discipline, ha affermato, non come “corpi separati di conoscenze”, ogni disciplina correttamente intesa è un “modo” della realtà che essa racconta nella specificità della sua “grammatica epistemologica”, del suo linguaggio e del suo metodo”. Ha invitato i docenti ad uscire dal fortino del “disciplinarismo” delle discipline intese come “materia di studio” come se fossero portatrici di un’identità professionale e culturale esaustiva: il futuro dell’istruzione che educa è nella capacità di coniugare la specificità dei punti di vista con l’apertura al dialogo e alla contaminazione tra i saperi disciplinari. La relatrice ha quindi toccato il nodo del curricolo verticale rivendicando come una rivisitazione critica dell’assetto pedagogico-disciplinare crei le condizioni per costruire realmente un curricolo unitario, graduale e progressivo.

In sintonia con Simonetta Fasoli a proposito di curricolo, il prof Ermanno Morello, professore di Arte e Immagine e componente del Cidi di Torino, ha sottolineato che, inteso come evolutivo, il curricolo verticale organizza il percorso di formazione culturale e personale, dalle esperienze originarie al progressivo avvicinamento ai sistemi simbolici-culturali, dai campi di esperienza alle discipline, non più intese come campi di sapere specialistico ma come sguardi sulla complessità della conoscenza, con un ruolo prettamente formativo e non di indirizzo specifico. Un curricolo evolutivo esclude ogni forma di anticipazione dei saperi o di acquisizione precoce di conoscenze e abilità specifiche, tipiche di una diffusa e deleteria tendenza al disciplinarismo.

Per il modello grammaticale nel curricolo di Italiano, il prof Pietro Levato, collaboratore con il gruppo di ricerca dei Laboratori dei Saperi promossi dall’Indire, oppone alla cultura della regola grammaticale delle Nuove Indicazioni, in cui la lingua è studiata per “disciplinare”, il modello di grammatica valenziale sostenuto scientificamente come il più attendibile e più proficuo didatticamente. Compito dell’educazione linguistica è portare a galla il sistema lingua già interiorizzato per rendere lo studente consapevole del suo dominio, perché acquisisca una progressiva consapevolezza e sicurezza dell’uso dello strumento linguistico. “Compito del docente di Italiano è portare in superficie la grammatica implicita attraverso il giudizio di grammaticalità e agrammaticalità del/della parlante studente, affinché si renda consapevole di ciò che sa già e mette in atto quando usa la lingua per averne, infine, piena padronanza” (Levato Pietro).

“La storia con i piedi per terra. Storia e paesaggio nel curricolo della scuola di base” è il titolo con cui Gloria Calì, docente di Lettere nella scuola secondaria di I° grado e direttrice della rivista nazionale online Insegnare, è intervenuta per introdurre i fondamenti di un modo di fare storia che cerca le sue fonti non solo nei documenti scritti ma in tutte le tracce tangibili, anche se non sempre evidenti, che l’uomo lascia dietro di sé. In particolare, un numero notevole di queste tracce è conservato dal paesaggio, modificato in modo sistematico e consapevole dall’uomo nel tempo. Il paesaggio è, dunque, il punto di raccordo tra lo studio dello storico e quello del geografo. Con pratiche laboratoriali attive di geostoria attraverso indagini che richiedono l’uso di documenti scritti, fotografie, carte storiche ma anche dell’Igm, gli studenti diventano costruttori di una conoscenza significativa e duratura. Per tenere il paesaggio dentro il curricolo, nei vari ordini di scuola, il docente non si pone l’obiettivo di insegnare il paesaggio, bensì quello di fornire le attrezzature e le procedure necessarie affinché gli studenti si costruiscano una chiave di lettura autonoma per conoscere e riconoscere i segni di vita dell’uomo lasciati in un paesaggio apparentemente naturale, ma che racchiude una forte valenza storica.

Ed infine ha chiuso il Convegno il prof. Pietro Di Martino, professore ordinario di Matematiche Complementari all’università di Pisa, che ha tracciato un ampio percorso di riflessione su “senso e coerenza nell’insegnamento della matematica all’Infanzia e al primo ciclo” partendo da una domanda quasi provocatoria: è necessario insegnare matematica a tutti fino alla conclusione della scuola dell’obbligo? Nel caso di una risposta affermativa, due ragioni ne giustificano la necessità, una di carattere sociale: ovunque c’è matematica e dunque la società ha sempre più bisogno di matematica; e l’altra individuale: la valenza formativa della competenza matematica contribuisce alla formazione culturale del cittadino consentendogli di partecipare alla vita sociale con consapevolezza e capacità critica. Porsi, affrontare e risolvere problemi prendere decisioni, giustificarle, argomentarle sono obiettivi complessi ma necessari sui quali l’insegnante deve lavorare fin dalla scuola dell’Infanzia, perché si realizzi la coerenza tra gli obiettivi dichiarati e le scelte didattiche praticate. La scuola del primo ciclo è chiamata a superare la mera esecuzione di esercizi ripetitivi, adottando invece metodologie centrate sulla scoperta e sulla problematizzazione. In tale prospettiva, l'apprendimento matematico si configura come un processo attivo che spinge lo studente a individuare e formulare problemi, a sollevare domande critiche, a mettere in discussione le conoscenze acquisite e a esplorare piste di indagine alternative per ricercare soluzioni originali promuovendo l'acquisizione di competenze metacognitive e di cittadinanza attiva. È in questo approccio metodologico — orientato all'indagine e alla costruzione autonoma di senso, in un contesto guidato che valorizzi l'errore come risorsa — che risiede il vero valore formativo della disciplina.

Il Cidi ValderaValdicecina ODV ringrazia sentitamente i relatori per aver reso il Convegno un'esperienza intensa, "plurale" e coinvolgente. I loro interventi precisi puntuali ed efficaci, hanno suscitato unanime soddisfazione, offrendo una visione di scuola che, pur unitaria nella prospettiva, è stata al contempo profondamente specifica.

Simona Sacchini, presidente CIDI ValderaValdicecina ODV

Di seguito le presentazioni dei relatori condivise al Convegno

Simonetta Fasoli, La funzione formativa delle discipline

Pietro Levato, La grammatica valenziale nel curricolo di Italiano

Ermanno Morello, La prospettiva dell'educazione artistica nel curricolo evolutivo

Gloria Calì, La storia con i piedi per terra. Storia e paesaggio storico nel curricolo della scuola secondaria di 1° grado

Pietro Di Martino, Riflessioni su senso e coerenza nell'insegnamento della Matematica al primo ciclo

“Capire è cosa complessa fin dal momento iniziale dell’individuazione di qualcosa come qualcosa da capire” (L. Lumbelli, La comprensione come problema, Ed Laterza 2009 p. VI). La comprensione durante la lettura è un processo complesso, in cui la componente linguistica s’interseca con aspetti più generali del funzionamento cognitivo: attenzione, memoria, ragionamento; allo stesso tempo svolgono un ruolo determinante anche le conoscenze che il lettore ha sul processo di comprensione, le strategie di lettura che conosce e usa durante la lettura. L’analisi della complessità di questo processo permette di promuovere nel lettore buone abilità di comprensione. L’incontro intende introdurre i risultati della ricerca sulla comprensione per trasformarli in indicazioni su come insegnare e promuovere la comprensione del testo.

Requisito fondamentale per l’insegnante che intende elaborare prove di verifica della comprensione è la padronanza delle tecniche di costruzione delle prove e la consapevolezza dei processi e sottoprocessi sottesi alla comprensione dei differenti tipi di testo che s’incontrano più frequentemente nella pratica scolastica. L’incontro mira a definire i macroambiti rispetto ai quali si esercita la competenza di lettura.

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Apri pdf  testo Il giovane gambero, G. Rodari

Apri pdf griglia valutazione testo Rodari

Apri pdf micro-aspetti-comprensione

Nonostante le Indicazioni nazionali del 2012 invitino a concepire la prima educazione letteraria nel segno della consuetudine e del gusto per la lettura e del piacere estetico del testo letterario; la scuola secondaria di primo grado insiste a praticare la storia della letteratura, ridotta a nozioni e analisi astratte, quando non fuorvianti, di autori e testi lontanissimi dai lettori a cui si vorrebbe destinarli.  Mentre la letteratura per ragazzi resta ancora confinata nelle antologie come strumento per ripetitive domande di comprensione, approfondimenti tematici e riflessioni retoriche sui valori del nostro tempo.

Come liberare dunque il testo letterario dalle pastoie di una didattica ancora legata a un uso culturalistico e stereotipico della letteratura? Il corso si propone di condividere pratiche didattiche ancora poco diffuse ma ampiamente note, in cui il testo letterario e la classe come “comunità narrativa e “comunità ermeneutica” diventano i veri protagonisti.

3. Geografia e narrazione. Strumenti e metodi nell’insegnamento linguistico-letterario - Gloria Calì -

Il curricolo di Geografia e quello di Italiano, attraverso i cicli scolastici, si intersecano nelle esperienze personali e narrative di autori e autrici; la didattica può esperire iniziative di apprendimento attraverso la lettura, correlate con l’analisi e la percezione del paesaggio.

I - La lettura del testo on line come nuova dimensione della literary: le digital libraries

5. Educare attraverso il Silent book nella Scuola Primaria e Secondaria di I° grado

Educare attraverso il silent book significa, da un lato, sviluppare e allenare il pensiero visivo per educare all’osservazione e comprendere il codice iconico, dall’altro, sviluppare le competenze linguistiche, perché la comprensione della “storia per immagini” impone di trovare le parole per raccontare l’immagine e costruire narrativamente la propria versione. Questo vale per gli studenti italofoni e per coloro che imparano l’Italiano L2.

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B. L’insegnamento della Matematica nel curricolo verticale - Incontri-laboratori di formazione per docenti della Scuola dell’Infanzia e Primaria

1. Costruire il senso del numero

Quando si parla di senso del numero ci si riferisce a un insieme di abilità (alcune delle quali innate o comunque molto precoci) che hanno a che fare con la comprensione delle quantità degli oggetti e delle loro relazioni. Il senso del numero è molto più di un’operazione del contare. È la capacità di contare con precisione e competenza, di continuare a contare da un numero specifico, nonché di contare in senso inverso, di vedere le relazioni tra numeri, di scomporre e comporre numeri (in sintesi “manipolare" il numero). Lo sviluppo del senso del numero è visto come condizione necessaria per imparare l’aritmetica formale all’inizio della scuola primaria (ed è critico per lo sviluppo algebrico precoce. Nel percorso verranno condivise esperienze concrete da proporre in sezione e in classe per costruire il senso del numero dando ai docenti indicazioni specifiche per mettere a disposizione di tutti i bambini strumenti adeguati volti alla costruzione del senso del numero. Il corso prevede attività laboratoriali in presenza e di sperimentazione nelle classi che procederanno di pari passo, consentendo il confronto diretto tra i contenuti proposti nel corso e l’attuazione di strategie didattiche in sezione/classe.

2.  Problem solving

ll modo di interpretare il problema, ossia di assegnarvi significato, è importante almeno quanto il modo di risolverlo: il corso si propone di lavorare su questo aspetto da ritenersi indispensabile per sviluppare la capacità di risolvere problemi, partendo dalla piena comprensione del problema per arrivare poi alla soluzione e alla riflessione argomentativa su come il problema è stato affrontato. Come scegliere buoni problemi? Come affrontarli in classe? Come utilizzarli, quali strategie per costruire significati matematici?

Il corso prevede attività laboratoriali in presenza e di sperimentazione nelle classi che procederanno di pari passo, consentendo il confronto diretto tra i contenuti proposti nel corso e l’attuazione di strategie didattiche in classe.

Il 28 Febbraio 2025 si è svolto a Pontedera il convegno dal titolo "Intelligenze, artifici e giovani menti in apprendimento",

organizzato dal CIDI Valdera-Valdicecina, Simona Sacchini sua presidente, e da M. Gloria Calì, direttrice di Insegnare.

Qui di seguito il sommario delle registrazioni, prodotte a cura dell'I.T.I. "G. Marconi" di Pontedera; in allegato, le presentazioni di Alessandro Lenci, Chiara Panciroli, Stefano Penge.

   Stefano Penge

  Chiara Panciroli

  Alessandro Lenci

SOMMARIO

  1. Prima parte

Saluti istituzionali

V. Chinnici, "La necessità della riflessione professionale e della ricerca didattica

S. Penge, "Una, nessuna e centomila. Dietro le quinte dell'Intelligenza Artificiale Generativa"

2. Seconda parte

C. Panciroli, "Intelligenza artificiale e intelligenza docente: quali prospettive pedagogiche?"

A. Lenci, "L'abc dell'Intelligenza artificiale generativa".

3. Terza parte

Tavola rotonda a cura di M. Gloria Calì, con: L. Menna, A.C. Monardo, L. Falcinelli.